Back to the topics list

oxuduğunu anlama

Öyrənmə məqsədləri

Bu dərsin sonunda siz aşağıdakıları bacarmalısınız:

• Oxumağı başa düşməyi müəyyənləşdirin
• Oxumağı başa düşməyi təşviq edən amilləri təsvir edin
• Oxumağı başa düşmə səviyyələrini izah edin

Oxuduğunu anlama mətni emal etmək, mətnin mənasını başa düşmək və onu oxucuya artıq məlum olanlarla inteqrasiya etmək bacarığıdır. Səmərəli oxumağı başa düşmək üçün tələb olunan əsas bacarıqlara aşağıdakılar daxildir:

• Müxtəlif sözlərin mənasını bilmək.
• Diskurs kontekstində sözün mənasını başa düşmək bacarığı.
• Keçid təşkilatını izləmək və oradakı istinadları və öncülləri müəyyən etmək bacarığı.
• Bir parçadan onun məzmunu ilə bağlı nəticə çıxarmaq bacarığı.
• Keçidin əsas fikrini müəyyən etmək bacarığı.
• Keçiddə cavablandırılan istənilən suala cavab vermək bacarığı.
• Keçiddə istifadə edilmiş təklif strukturlarını və ya ədəbi cihazları müəyyən etmək bacarığı.
• Keçidin tonunu təyin etmək bacarığı.
• Situasiya əhval-ruhiyyəsi, məkan və müvəqqəti istinad nöqtələri, qəsdən və təsadüfi əyilmələr və daha çox.

Bir şəxsin mətni qavramaq qabiliyyəti onun məlumatı emal etmək qabiliyyəti və bacarıqlarından təsirlənir. Sözlərin tanınması çətin olduğu halda, tələbələr fərdi sözləri oxumaq üçün öz emal imkanlarının çoxunu sərf edirlər. Bu da öz növbəsində onların oxuduqlarını dərk etmə qabiliyyətinə mane olur.

Söz ehtiyatını təkmilləşdirmək, mətnin tənqidi təhlili və dərindən oxumağı məşq etmək də daxil olmaqla, oxumağı başa düşməyi və nəticə çıxarmağı təkmilləşdirən bir sıra oxu strategiyaları mövcuddur.

Anlama bacarıqları insanlar tərəfindən təlimat və təhsil yolu ilə, digərləri isə birbaşa təcrübə ilə öyrənilir. Təcrübəli oxumaq sözləri asanlıqla və tez tanımaq bacarığından asılıdır. O, həmçinin fərdin idrak inkişafı, yəni (fikrin qurulması prosesləri) ilə də müəyyən edilə bilər.

Bir şəxsin mətni başa düşməsinin uğurunu müəyyən edən spesifik xüsusiyyətlər mövcuddur. Bunlara mövzu ilə bağlı qabaqcadan biliklər, başa düşmə monitorinqindən nəticə çıxarmaq bacarığı və “Bunu oxumaq vacibdirmi?” kimi metodik sorğular və yaxşı inkişaf etmiş dil daxildir.

Anlama strategiyası təlimatları tez-tez tələbələrə təqlid və sosial öyrənmə yolu ilə kömək etməklə başlayır, burada repetitorlar həm aşağıdan-yuxarıya, həm də yuxarıdan-aşağıya modelləri, janr üslublarını izah edir və tələbələri mətni başa düşmənin mürəkkəbliyi ilə tanış edir. Qarşılıqlılıq mərhələsindən sonrakı ikinci mərhələ, tələbələrə müstəqil olaraq öyrəndikləri strategiyalardan istifadə etmək üçün fərdi məsuliyyətin verildiyi məsuliyyətin tədricən azad edilməsini nəzərdə tutur. Son mərhələ tələbələri daha çox təcrübə və qiymətləndirməyə malik olan özünü tənzimləyən öyrənmə vəziyyətinə doğru istiqamətləndirməyi əhatə edir.

Oxuyub-anlama mesajın və ya mətnin başa düşülmə səviyyəsinə aiddir. Bu anlayış yazılı sözlər və onların mətndən kənar biliyi işə salma tərzi arasındakı qarşılıqlı əlaqədən yaranır. Anlama həm də 4 dil bacarığından asılı olan yaradıcı, çoxşaxəli proses demək olar, bunlar: fonologiya, praqmatika, semantika və sintaksisdir. Anlamanın oxunmasında yeddi əsas bacarıq bunlardır: deşifrə, lüğət, səlis danışıq, cümlə, birləşmə və konstruksiya, əsas bilik və əsaslandırma, diqqət və iş yaddaşı.

Oxumağı başa düşmə səviyyələri

Oxuyub anlamada iştirak edən emalın iki səviyyəsi var, bunlar dayaz (aşağı səviyyəli) emal və dərin (yüksək səviyyəli) emaldır. Dərin emal semantik emaldan ibarətdir, dayaz emal isə fonemik və struktur tanınmasını əhatə edir.

Oxuma strategiyaları

Oxumağı öyrətmək üçün tətbiq olunan müxtəlif strategiyalar var. Strategiyalar vacibdir, çünki onlar oxuyub-anlama səviyyəsini müəyyən edir. Oxu strategiyaları uzun cümlələr, yeni anlayışlar, tanış olmayan lüğət və mürəkkəb cümlələr kimi çətinliklərdən asılı olaraq fərqlənir. Bütün bu çətinliklərin öhdəsindən tək cəhdlə yanaşmaq çətin ola bilər. Buna görə də oxuduğunu anlama strategiyalarının yaradılmasına ehtiyac var. Qeyd etmək lazımdır ki, aşağıda müzakirə olunan strategiyalar şagirdin səviyyəsinə, yaşına, qabiliyyətinə və qabiliyyətinə uyğun olmalıdır. Müəllimlər tərəfindən istifadə edilən bəzi strategiyalara aşağıdakılar daxildir: ucadan oxumaq, daha çox oxuma məşqləri və qrup işi. Gəlin daha çox oxu strategiyasına baxaq:

• Qarşılıqlı tədris. Bu strategiya 1980-ci illərdə işlənib hazırlanmışdır və o, tələbələrə mətnin məzmununu proqnozlaşdırmağı, aydınlaşdırmağı və ümumiləşdirməyi öyrədir. Hər oxunan abzasdan sonra ümumiləşdirmə kimi strategiyaların tətbiqi tələbələrin qavramasını inkişaf etdirmək üçün effektiv strategiya olduğunu sübut etdi. Bu strategiyanın arxasında duran ideya ondan ibarətdir ki, müəllim mətni açmaq üçün onlara xüsusi zehni alətlər verməsi şərti ilə tələbələr özləri daha güclü anlama bacarıqlarını inkişaf etdirməyə meyllidirlər.
• Tədris xarakterli söhbətlər. Buna müzakirə yolu ilə dərketmə də deyilir. Onlar mətnin estetik və tənqidi təfəkkürünü təşviq etməklə tələbələr üçün daha yüksək səviyyəli düşünmə imkanları yaratmağa kömək edir. Tədqiqatlar göstərdi ki, sinif müzakirələri şagirdlərin yeni ideyalar və suallar yaratmaq qabiliyyətini artırır.
• Mətn faktorları. Mətnin bəzi amilləri başa düşüldükdə, şagirdin mətni qavraması asanlaşır. Bu amillərə misal olaraq tarixi fantastika, poeziya və ya tərcümeyi-hal kimi mətn janrını göstərmək olar. Müxtəlif janrlar mətn strukturunun fərqli xüsusiyyətlərinə malikdir. Bu xüsusiyyətlər başa düşüldükdən sonra oxucunun dərk etməsi asanlaşır.
• Qeyri-şifahi təsvirlər. Bu, mətnlə əlaqə yaratmaq və oxucunun təxəyyülünü oyatmaq üçün sxemlərdən istifadə edən medianı əhatə edir. Bəzi əsas nümunələr bunlardır: şəkillər, emoji və ifadələr. Bu xüsusiyyətlərdən bəziləri anlama və yadda saxlamaq üçün yaxşı ola biləcək yumor da yarada bilər.
• Vizuallaşdırma. Bu, mətni oxuyarkən zehni görüntü yaratmaqdan ibarətdir. Bunu sensor suallar verməklə artırmaq olar. Oxucular eşitdikləri, qoxduqları, daddıqları və ya hiss etdikləri vasitəsilə vizuallaşdırmanı məşq edə bilərlər.
• Tərəfdaş oxu. Bu strategiya oxu cütlərini əhatə edir. Bu, bir şagirdin digər tələbəyə ucadan oxumasını, sonra sual verməsini əhatə edir. Bu strategiya səlis oxu modelini təmin etdiyi və geribildirim verməklə tələbələrə deşifrəetmə bacarıqlarını öyrənməyə kömək etdiyi üçün vacibdir. Bu, həm də müəllimə müxtəlif şagirdlərin anlama səviyyəsini müşahidə etmək və fərdi düzəlişlər etmək şansı verir.

Anlama strategiyaları

Tədqiqatlar göstərir ki, yüksək bacarıqlı oxucular mətni başa düşmək üçün müəyyən strategiyalardan istifadə edirlər. Bu strategiyalar daha az təcrübəli oxucular tərəfindən başa düşülməsini yaxşılaşdırmaq üçün tətbiq oluna bilər. Bu strategiyalara aşağıdakılar daxildir:

• Nəticələr çıxarmaq. Bu, ağlabatan bir nəticəyə gəlmək üçün birbaşa əlaqəli olmayan mətnin müxtəlif hissələrini birləşdirməyi nəzərdə tutur.
• Planlaşdırma və monitorinq. Bu, məsələn, məzmun cədvəli və ya kontur vasitəsilə mətnə baxış kimi təcrübələri əhatə edir. Bu, oxucunun zehni şüurunu işə salır və oxucuya oxumaq üçün məqsədlər qoymağa kömək edə bilər.
• Suallar vermək. Bu, başa düşülməyən sahələrə aydınlıq gətirmək üçün yaxşı bir yoldur və həm də bütövlükdə mətnin başa düşülməsini gücləndirir.
• Əhəmiyyətin müəyyən edilməsi. Oxucunun vacib hesab etdiyi mətndə ideya və mesajların dəqiq müəyyən edilməsi də başa düşmək üçün yaxşıdır. Mühüm fikirləri ümumiləşdirmək mətnin başa düşülməsinə kömək edir.
• Vizuallaşdırma. Oxucular mətni oxuduqdan sonra vizual və zehni obrazlar yarada bilərlər. Mətnlə vizual əlaqə qurmaq bacarığı oxunu başa düşməyi təşviq edən bir strategiyadır.
• Əlaqələrin qurulması. Bu, mətni daha dərindən başa düşmək üçün mətnin məzmunu ilə şəxsi təcrübə və əvvəllər oxunmuş mətnlər kimi şəxsi əlaqə qurmağı nəzərdə tutan koqnitiv yanaşmadır.

Xülasə

Biz bunu öyrəndik:

• Oxuduğunu anlama mətnin mənasını emal etmək və anlamaq bacarığıdır.
• Oxumağı başa düşmək qabiliyyəti məlumatı emal etmək bacarığı ilə müəyyən edilir.
• Tənqidi təhlil, vizuallaşdırma və suallar vermək kimi strategiyalar oxumağı başa düşməyi yaxşılaşdıra bilər.
• Oxuyub anlamada emalın iki səviyyəsi var: dayaz və dərin.