سیکھنے کے مقاصد
اس سبق کے اختتام تک، آپ کو قابل ہونا چاہیے:
- پڑھنے کی سمجھ کی وضاحت کریں۔
- ان عوامل کی وضاحت کریں جو پڑھنے کی سمجھ کو فروغ دیتے ہیں۔
- پڑھنے کی فہم کی سطحوں کی وضاحت کریں۔
فہم کو پڑھنا کسی متن کو پروسیس کرنے، متن کے معنی کو سمجھنے اور اس کو اس کے ساتھ مربوط کرنے کی صلاحیت ہے جو قاری کو پہلے سے معلوم ہے۔ موثر پڑھنے کی فہم کے لیے جو بنیادی مہارتیں درکار ہیں ان میں شامل ہیں:
- مختلف الفاظ کے معنی جاننا۔
- گفتگو کے تناظر میں کسی لفظ کے معنی کو سمجھنے کی صلاحیت۔
- گزرنے کی تنظیم کی پیروی کرنے اور اس میں حوالہ جات اور سابقہ کی شناخت کرنے کی صلاحیت۔
- اس کے مشمولات سے متعلق کسی حوالے سے قیاس آرائیاں کرنے کی صلاحیت۔
- گزرنے کے مرکزی خیال کو پہچاننے کی صلاحیت۔
- کسی بھی سوال کا جواب دینے کی صلاحیت جس کا جواب حوالہ میں دیا گیا ہے۔
- تجویزی ڈھانچے یا ادبی آلات کی شناخت کرنے کی صلاحیت جو گزرنے میں استعمال کی گئی ہیں۔
- گزرنے کے لہجے کا تعین کرنے کی صلاحیت۔
- حالات کا مزاج، مقامی اور وقتی حوالہ جات، جان بوجھ کر اور غیر معمولی انفلیکشنز اور بہت کچھ۔
کسی فرد کی متن کو سمجھنے کی صلاحیت ان کی صلاحیتوں اور معلومات پر کارروائی کرنے کی مہارت سے متاثر ہوتی ہے۔ الفاظ کی پہچان مشکل ہونے کی صورت میں، طلباء انفرادی الفاظ کو پڑھنے کے لیے اپنی پروسیسنگ صلاحیت کا کافی حصہ صرف کرتے ہیں۔ یہ بدلے میں اس صلاحیت میں مداخلت کرتا ہے کہ وہ جو کچھ پڑھتے ہیں اسے سمجھنے کی ضرورت ہوتی ہے۔
پڑھنے کی بہت سی حکمت عملییں موجود ہیں جو پڑھنے کی فہم کو بہتر بناتی ہیں اور ساتھ ہی انفرنسز کو بھی بہتر کرتی ہیں، بشمول الفاظ کو بہتر بنانا، متن کا تنقیدی تجزیہ اور گہری پڑھنے کی مشق کرنا۔
فہم کی مہارتیں لوگ ہدایات اور تعلیم کے ذریعے سیکھتے ہیں، دوسرے براہ راست تجربات سے سیکھتے ہیں۔ مہارت سے پڑھنے کا انحصار الفاظ کو آسانی سے اور جلدی سے پہچاننے کی صلاحیت پر ہے۔ اس کا تعین کسی فرد کی علمی نشوونما سے بھی کیا جا سکتا ہے، یعنی (سوچ کی تعمیر کے عمل)۔
متن کے بارے میں کسی فرد کے فہم کی کامیابی کا تعین کرنے والی مخصوص خصوصیات موجود ہیں۔ ان میں موضوع سے متعلق پیشگی معلومات، مانیٹرنگ فہم سے اندازہ لگانے کی صلاحیت اور طریقہ کار جیسے "کیا اسے پڑھنا ضروری ہے؟"، اور اچھی طرح سے ترقی یافتہ زبان شامل ہے۔
تفہیم کی حکمت عملی کی ہدایات میں اکثر تقلید اور سماجی تعلیم کے ذریعے طلباء کی مدد کرنا شامل ہوتا ہے، جہاں ٹیوٹرز ماڈل کو نیچے سے اوپر اور نیچے دونوں طرح کی وضاحت کرتے ہیں اور طلباء کو متن کی فہم کی پیچیدگی سے واقف کرتے ہیں۔ تسلسل کے مرحلے کے بعد دوسرے مرحلے میں ذمہ داری کا بتدریج رہائی شامل ہے جہاں طلباء کو انفرادی ذمہ داری دی جاتی ہے کہ وہ ان حکمت عملیوں کو استعمال کریں جو انہوں نے آزادانہ طور پر سیکھی ہیں۔ آخری مرحلے میں طالب علموں کو خود سے منظم سیکھنے کی حالت کی طرف رہنمائی کرنا شامل ہے جس میں زیادہ سے زیادہ مشق کے ساتھ ساتھ تشخیص بھی ہو۔
فہم پڑھنے سے مراد پیغام یا متن کی سمجھ کی سطح ہے۔ یہ تفہیم تحریری الفاظ اور اس انداز کے درمیان بات چیت سے پیدا ہوتی ہے جس میں وہ متن کے باہر علم کو متحرک کرتے ہیں۔ فہم کو ایک تخلیقی، کثیر جہتی عمل بھی کہا جا سکتا ہے جو کہ 4 زبان کی مہارتوں پر منحصر ہے، وہ ہیں: صوتیات، عملیات، سیمنٹکس اور نحو۔ فہم کے پڑھنے میں سات ضروری مہارتیں ہیں: ضابطہ کشائی، الفاظ، روانی، جملہ، ہم آہنگی اور تعمیر، پس منظر کا علم اور استدلال اور توجہ اور ورکنگ میموری۔
پڑھنے کی سمجھ کی سطح
پروسیسنگ کی دو سطحیں ہیں جو پڑھنے کی سمجھ میں شامل ہیں، وہ اتلی (نچلی سطح کی) پروسیسنگ کے ساتھ ساتھ گہری (اعلی سطحی) پروسیسنگ ہیں۔ گہری پروسیسنگ میں سیمنٹک پروسیسنگ شامل ہوتی ہے جبکہ اتلی پروسیسنگ میں فونیمک اور ساختی شناخت شامل ہوتی ہے۔
پڑھنے کی حکمت عملی
پڑھنے سکھانے کے لیے مختلف حکمت عملیوں کا اطلاق ہوتا ہے۔ حکمت عملی اہم ہیں کیونکہ وہ پڑھنے کی سمجھ کی سطح کا تعین کرتی ہیں۔ پڑھنے کی حکمت عملی چیلنجوں کے لحاظ سے مختلف ہوتی ہے جیسے: طویل جملے، نئے تصورات، غیر مانوس الفاظ، اور پیچیدہ جملے۔ ان تمام چیلنجوں کو ایک ہی کوشش میں سنبھالنے کی کوشش مشکل ہوسکتی ہے۔ اس لیے پڑھنے کے فہم کی حکمت عملی بنانے کی ضرورت ہے۔ آپ کو یاد رکھنا چاہیے کہ ذیل میں زیر بحث حکمت عملی سیکھنے والے کی سطح، عمر، قابلیت اور قابلیت کے مطابق ہونی چاہیے۔ اساتذہ کے ذریعہ استعمال کردہ کچھ حکمت عملیوں میں شامل ہیں: بلند آواز سے پڑھنا، زیادہ پڑھنے کی مشقیں، اور گروپ ورک۔ آئیے مزید پڑھنے کی حکمت عملی دیکھیں:
- باہمی تعلیم۔ یہ حکمت عملی 1980 کی دہائی میں تیار کی گئی تھی اور یہ طلباء کو سکھاتی ہے کہ متن کے مندرجات کی پیشین گوئی، وضاحت اور خلاصہ کیسے کیا جائے۔ ہر پیراگراف کو پڑھنے کے بعد خلاصہ کرنے جیسی حکمت عملیوں کا اطلاق طلباء کی سمجھ کو بڑھانے کے لیے ایک مؤثر حکمت عملی ثابت ہوا ہے۔ اس حکمت عملی کے پیچھے خیال یہ ہے کہ طلباء اپنے طور پر مضبوط فہم کی مہارتیں تیار کرتے ہیں بشرطیکہ استاد انہیں متن کو کھولنے کے لیے مخصوص ذہنی اوزار فراہم کرے۔
- تدریسی گفتگو۔ اسے بحث کے ذریعے سمجھنا بھی کہا جاتا ہے۔ وہ متن کی جمالیاتی اور تنقیدی سوچ کے فروغ کے ذریعے طلباء کے لیے اعلیٰ سطحی سوچ کے مواقع پیدا کرنے میں مدد کرتے ہیں۔ تحقیق سے ثابت ہوا ہے کہ کلاس ڈسکشنز طلباء کی نئے آئیڈیاز اور سوالات پیدا کرنے کی صلاحیت کو بہتر بناتی ہیں۔
- متن کے عوامل۔ جب متن کے کچھ عوامل سمجھے جاتے ہیں، تو طالب علم کے لیے متن کو سمجھنا آسان ہو جاتا ہے۔ ان عوامل کی ایک مثال متن کی صنف ہے، جیسے تاریخی افسانہ، شاعری یا سوانح حیات۔ مختلف انواع میں متن کی ساخت کی مختلف خصوصیات ہوتی ہیں۔ ایک بار جب ان خصوصیات کو سمجھ لیا جائے تو قاری کے لیے سمجھنا آسان ہو جاتا ہے۔
- غیر زبانی تصویر کشی۔ اس میں وہ میڈیا شامل ہوتا ہے جو متن کے ساتھ کنکشن بنانے اور قاری کے تخیل کو متحرک کرنے کے لیے اسکیماٹا کا استعمال کرتا ہے۔ کچھ بڑی مثالوں میں شامل ہیں: تصاویر، ایموجی اور ایموٹیکنز۔ ان خصوصیات میں سے کچھ مزاحیہ بھی پیدا کر سکتے ہیں جو سمجھنے اور یاد رکھنے کے لیے اچھا ہو سکتا ہے۔
- تصور اس میں متن کو پڑھتے ہوئے ایک ذہنی تصویر بنانا شامل ہے۔ حسی سوالات پوچھ کر اسے فروغ دیا جا سکتا ہے۔ قارئین جو کچھ وہ سنتے ہیں، سونگھتے ہیں، چکھتے ہیں یا محسوس کرتے ہیں اس کے ذریعے تصور کی مشق کر سکتے ہیں۔
- ساتھی پڑھنا۔ اس حکمت عملی میں جوڑے پڑھنا شامل ہے۔ اس میں ایک طالب علم دوسرے طالب علم کو بلند آواز سے پڑھتا ہے اور پھر سوال پوچھتا ہے۔ یہ حکمت عملی اہم ہے کیونکہ یہ روانی سے پڑھنے کا نمونہ فراہم کرتی ہے اور طلباء کو تاثرات دے کر ضابطہ کشائی کی مہارتیں سیکھنے میں مدد دیتی ہے۔ یہ استاد کو مختلف طالب علموں کے فہم کی سطح کا مشاہدہ کرنے اور انفرادی تدارک کرنے کا موقع بھی فراہم کرتا ہے۔
فہم کی حکمت عملی
تحقیق سے ثابت ہوا ہے کہ انتہائی ماہر قارئین متن کو سمجھنے کے لیے کچھ حکمت عملیوں کا استعمال کرتے ہیں۔ ان حکمت عملیوں کو کم ماہر قارئین اپنی سمجھ کو بہتر بنانے کے لیے بھی لاگو کر سکتے ہیں۔ ان حکمت عملیوں میں شامل ہیں:
- قیاس آرائیاں کرنا۔ اس میں متن کے مختلف حصوں کو جوڑنا شامل ہے جو کسی معقول نتیجے پر پہنچنے کے لیے براہ راست منسلک نہیں ہیں۔
- منصوبہ بندی اور نگرانی۔ اس میں متن کا پیش نظارہ کرنے جیسے مشقیں شامل ہیں، مثال کے طور پر، فہرست کے مواد یا خاکہ کے ذریعے۔ یہ قاری کی ذہنی بیداری کو متحرک کرتا ہے اور قاری کو پڑھنے کے اہداف طے کرنے میں مدد مل سکتی ہے۔
- سوالات پوچھنا. یہ ان علاقوں میں وضاحت طلب کرنے کا ایک اچھا طریقہ ہے جو سمجھ میں نہیں آتے ہیں اور یہ مجموعی طور پر متن کی فہم کو بھی بڑھاتا ہے۔
- اہمیت کا تعین کرنا۔ کسی متن میں خیالات اور پیغامات کی نشاندہی کرنا جسے قاری اہم سمجھتا ہے، فہم کے لیے بھی اچھا ہے۔ اہم خیالات کا خلاصہ متن کی فہم کو فروغ دینے میں مدد کرتا ہے۔
- تصور کرنا۔ قارئین متن کو پڑھنے کے بعد بصری اور ذہنی تصاویر بنا سکتے ہیں۔ متن کے ساتھ بصری طور پر جڑنے کی صلاحیت ایک حکمت عملی ہے جو پڑھنے کی سمجھ کو فروغ دیتی ہے۔
- روابط بنانا۔ یہ ایک علمی نقطہ نظر ہے جس میں متن کی گہری تفہیم قائم کرنے کے لیے متن کے مواد کے ساتھ ذاتی تجربہ اور پہلے پڑھے گئے متن کی طرح ذاتی تعلق بنانا شامل ہے۔
خلاصہ
ہم نے سیکھا ہے کہ:
- فہم کو پڑھنا کسی متن کے معنی کو سمجھنے اور عمل کرنے کی صلاحیت ہے۔
- فہم کو پڑھنے کی صلاحیت کا تعین معلومات پر کارروائی کرنے کی صلاحیت سے ہوتا ہے۔
- تنقیدی تجزیہ، تصور، اور سوالات پوچھنے جیسی حکمت عملی پڑھنے کی سمجھ کو بہتر بنا سکتی ہے۔
- پڑھنے کی سمجھ میں پروسیسنگ کی دو سطحیں ہیں: اتلی اور گہری۔
